新学期、特に新学年が始まる４月…教師は誰もが「不安でいっぱい」ですよね？
特に、若手教師や新任教師のみなさんは、新学期のスタートに「怖さ」を感じているのではないでしょうか。
そんな中、教師の世界では４月の始業式からの３日間が１年間の学級経営の成否を左右する大切な時期とされていて
「黄金の三日間」
とも言われています。
今回は、この「黄金の三日間」を上手に乗り切るコツとして、現役小学校教師の私が「”忙しくてもできる”やるべき５つのこと」としてまとめました。
安定した学級経営を実現するための参考にしてください。
目次
「黄金の三日間」とは？
そもそも、みなさんは「黄金の三日間」という言葉を聞いたことがありますか？
「黄金の三日間」の発祥はTOSS（https://www.toss.or.jp/infomation）と言われる「教育技術の法則化運動」が前身となった教育研究団体によって名付けられた、４月の始業式からの３日間のことです。
この３日間は、子どもたちの多くが良い意味で緊張感を持って学校生活を送る期間であり、この「黄金の三日間」で学級経営の基礎を築きあげることが、学級経営の安定に欠かせないとされています。
私はTOSS会員ではありませんし、支持者でもありません。しかし「黄金の三日間」の大切さは間違いないと感じています。
確かに「４月の始業式、学級開きからの３日間」は、子どもたちの動きは安定しています。
特に小学校現場ではその傾向が明らかです。
もちろん、子どもたちの実態にもよりますが
- 新しい教室
- 新しい先生
- 新しい級友
- 新しい学年に進級した実感
が、子どもたちに「頑張ろう！」という気持ちと、良い緊張感をもたらします。
言い方が適切ではないかもしれませんが、安定した学級経営を実現するためには、この「黄金の三日間で子どもたちに何を仕込むのか」が大切なのは明白だと言い切れます。
現実は「黄金の三日間マニュアル」を実践できるほど甘くない？
そのような疑問や不安を解消するために、TOSSや多くの諸先輩方が「黄金の三日間マニュアル」や「実践例」をインターネットや書籍などで公開されています。
しかし、公開されているマニュアルや実践例の多くは有効利用が難しいと感じています。
理由は以下の２つが考えられます。
- 学校によって３日間で使える時間が違う
- 子どもの実態によってひとつひとつのことに掛かる時間や手間の絶対量が違う
例えば、あるサイトでは「初日」に以下のことを実践していることを公開しています。
- 背の順並び
- 座席の決定
- 教師の自己紹介
- 筆箱の中身確認
- 教科書を取りに行く
- 連絡帳を書く
- 書いた連絡帳のチェックと評価
しかし私の経験上、初日の「新学年としての学級活動」は２０分しかありませんでした。
翌日は入学式なのでこれまた2０分。
現在は新型コロナウイルス感染拡大防止のために、新入生以外は自宅待機の学校が多いです。なので実質０分。
３日目にしてやっと１時間（45分授業×1コマ＝45分）の学級活動時間を得ることができました。
サイト上では「初日にすべきこと」として書かれていましたが、正直なところ３日間でするのが精一杯です。
さらに、学校によっては学級の人数だけでなく、いわゆる「しんどい子ども」の数やその実態によって、ひとつひとつの活動に掛かる時間や手間の絶対量が違います。
では「黄金の三日間」を活用して学級経営を安定させるコトは不可能なのでしょうか。
決してそんなことはありません。
ただ、学校によって「文化・考え方・ルール・子どもの実態など」が違う以上、公開されている情報をそのまま実行しようとするのは失敗のもとですし、逆に実行不可能であることを理由に「黄金の三日間の重要性」を否定することも失敗につながる可能性があります。
先に挙げた実践の紹介も、紹介者の先生が勤務されていた学校では有効だった・・・
それは揺るぎない事実ですし、誰が読んでも素晴らしい実践であることは間違いありません。
「黄金の三日間」にすべき手段を取捨選択しよう
では、どのように「黄金の三日間」を過ごせば良いのでしょうか。
少なくとも言えることは、公開されているマニュアル全てを真似しようとするのではなく
目的を明確にして、手段を取捨選択することが大切
だということです。
「黄金の三日間」を活用して学級を安定させるためのマニュアルや実践報告の中で示されているコトは、基本的に「手段」です。
そして、手段を正しく取捨選択するためには「黄金の三日間」で達成すべき目的を明確にし、実行する手段に優先順位をつけられるようにするべきです。
私は「黄金の三日間」で達成すべき目的は以下の２つであると理解しています。
- 子どもたちに「ルール」を伝え、見通しをもって活動できるようにする
- 子どもたちとの間に信頼関係の基盤を構築する
何事も仕事をする上では「目的」と「手段」を取り違えてはいけません。
先に挙げた２つの目的を達成するために、与えられた時間と手段とを照らし合わせて優先順位を自分の中で設定する。
そして、その優先順位に合わせて手段を取捨選択し「黄金の三日間でするべきこと」を明確化するように心がけましょう。
黄金の三日間で最も重視すべきは「子どもたちとの信頼関係の構築」
先に、黄金の三日間の目的を２つ紹介しましたが
「信頼は築くのは難しいが崩れるのは簡単」という言葉をよく聞きます。全くその通りで、純真な子どもとの関係は特にその傾向が強いと言えます。
ルールの徹底は後からでも間に合います。しかし、信頼関係の構築は後になればなるほど難しくなります。
さらに言うならば
もちろん、必要に応じて最低限のルールや仕組みの伝達や徹底も「黄金の三日間」の間で行います。
しかし、それは「必要に応じて」であり、基本的には最小限にとどめるようにしましょう。
黄金の三日間で、信頼関係を全て構築することは不可能です。
しかし、その基盤をつくる。
具体的には、子どもたちが担任教師のことを
「楽しそう！」
「おもしろそう！」
「頼りになりそう！」
「好きになれそう！」
「仲良くなれそう！」
と思わせることに力を注ぐことが大切です。
だいぶつ先生式「黄金の三日間」で最も大切な目的と５つの手段
黄金の三日間で子どもたちとの間に「信頼関係をつくる基盤」を作るためにはどのようにすべきか。
次に、私だいぶつが「黄金の三日間」で大切にしている手段を５つ紹介します。
これらは、私が経験した「始業式からの三日間での学活時間が少ない学校」での実践例なので、「必要最小限」に精選されたものであり、多くの方々に参考にしていただける内容になっていると思います。
- 子どもたちの名前を覚える
- 子どもたち全員と毎日コミュニケーションをとる
- ほめる・感謝する・謝る
- キレるのではなく譲らない
- 「しんんどい子」への接し方に気をつける
これらの５つの手段は基本的に「座席を決めること」や「教師の自己紹介をすること」などの「ルールや仕組みの伝達と徹底」とは大きな違いがあります。
「子どもたちの名前を覚えること」以外は、やるべき手段に「終わり」がありません。
逆に言うと「時間が無いなら無いなりに、最善を尽くして取り組めることばかり」です。
なので、時間のある限りやればやるほど効果が上がるし、時間が無くても「ベストを尽くした」という感覚で終わることができます。
そして、やればやるほど「子どもたちとの信頼関係を深めるコト」ができます。
では、子どもたちとの信頼関係の土壌を作るために私が「黄金の三日間」で大切にしている「５つの手段」について、ひとつずつ具体的に説明します。
①子どもたちの名前を覚える
子どもは何も言わないようで「自分の名前を憶えてくれているかどうか」にかなり敏感です。
なので
私は人の名前を覚えるのが苦手で、写真だけでは覚えられず、日ごろ子どもたちと接しながら覚えていくタイプです。失礼な話、学年が違って接することの少ない職員の方は半年経っても覚えきれず、ど忘れして失礼をしてしまうくらいです。
なので「１分１秒でも早く、子どもたちの名前を覚えられる努力」を徹底的にします。
例えば、毎日子どもたちが帰ったら写真を見て振り返るのは当然のこと、始業式に子どもたちが整列して校長の話を聞いたり校歌を歌っている時にも、遠くから顔をみて名前を確認します。
配りものをする時も、名前を覚えるまでは係に配らせずに、ひとりひとり名前を読んで顔と名前を確認するようにします。
そうすると、２日目が終わるころには名前を覚えきっています。
万が一覚えていなかったことが原因で「名前を呼び間違えてしまうこと」への対策として、事前に
とちょっとスキを見せるような雰囲気で話をします。
そして、主要メンバーの中でも間違えても許してくれる子に対して、数回わざと間違えて笑いを誘い「先生が名前を間違えること」に対するハードルを下げる雰囲気づくりをします。
そうすることで、名前を呼び間違えてしまった時の子どもたちへのダメージを緩和させます。
もちろん、後者はそれなりの観察力と経験値が要ります。
誰にでもできるコトではないかもしれませんが「名前を早く覚える」ことと、それまでに万が一間違えた時にダメージを受けない布石を置いておくことは、名前を覚えるコトが得意な人でも油断せずに行っておくべきだと思います。
②子どもたち全員と毎日コミュニケーションをとる
黄金の三日間が終わって「一度も担任の先生と話をしていない」という子どもがひとりでもいたら、それは危険です。
そのために私が実践していることは「提出物を直接受け取ること」です。
初日に配布したものに記入をして翌日に提出するものや宿題など、朝に教師に提出するものがほぼ毎日あります。それを「直接受け取る」ようにしています。
そしてその時に「あいさつ＋ひとこと」を子どもたち一人ひとりに投げかけます。
もちろん、黄金の三日間の後も可能な限り実行しています。
そうすることで、学級の子どもたち全員に「担任との接点」を毎日保障できます。
コトが起こった時にコミュニケーションを始めるのではなく
と考えています。
また、子どもたちとコミュニケーションを取るときに「気を付けていること」を紹介しておきます。
- 絶対”微”笑顔
- 視線を合わせる
- 相槌を入れる
- オウム返しをする
- 共感の言葉を入れる
- 時間が無ければ切り方に気をつける
これらのことは、子どもたちとコミュニケーションを取る上で欠かせないことであり、教師として子どもたちと接するのであれば常に意識したいところです。
私は何だかんだで１０年以上のキャリアがありますので、無意識にできる自信がありますが、それでも難しいケースの対応の場合はかなり意識して取り組んでいます。
③「ほめる・感謝する・ごめんね」を言葉と態度で示す
「黄金の三日間」で子どもたちとの信頼関係を築くために、子どもたちに向けて「信頼関係を築ける言葉」をたくさん発信し、その言葉に見合った態度を子どもたちの前でたくさん示すことを大切にしています。
特に
「ほめる・感謝する・ごめんね」この３つを言葉と態度で示すことを積極的に行っています。
この「ほめる・感謝する・ごめんね」の３つは、皮肉でなければされて嫌な思いをする人はいないはずです。
そして「ほめる・感謝する」は誰でも思いつく上にハードルが低いのですが、「ごめんね」ことはハードルを高く感じる人がいるかもしれません。
しかし、私はこの「ごめんね」がとても大切だと思っています。
例えば、以下のようなときに「こめんね」と積極的に言えるようにしています
- 何かの拍子で学級で子どもたちに少し体が当たった時
- どんな些細な事でも自分がミスした時
- ミスでなくても、行き違いなどで子どもたちに気持の揺れを生じさせてしまった時
- 子どもたちからの相談でどうしてもキレイに解決できなかった時
ちなみに「ごめんね」は「謝る」ではないのか？と思いませんか？
「ほめる・感謝する」ときたら「謝る」なのですが、ココでは敢えて「ごめんね」と表現しています。なぜなら「ごめんね」は「謝る時だけではない」と思っているからです。
子どもたちの中だけでなく、大人の中にも「謝ったら負け」のようなイメージを持っている人がいます。
しかし、日本語として使う「ごめんね」にあたる言葉（すみません、申し訳ないです…など）は、必ずしもこちらが悪い場合のみに使うわけではありません。
誰にも責任を問えない不可抗力な場合に
という意味が込められている場合もあります。
そういった「ごめんね」の意味が「謝る」以外にもあるコトを、どこかのタイミングで子どもたちに伝え、担任として教師が率先して「ごめんね」と使っていくことで、子どもたちが持っている「ごめんね」を使うハードルを下げる効果があるのです。
④キレるのではなく譲らない
ここ２０年ほどの間に教師が「やってはいけないこと」や「言ってはいけないこと」が増え、子どもをコントロールするための手段の多くが奪われました。
同時に子どもたちの自由度え、子どもが「言うことを聞かない」「わざと手を抜いてくる」「横柄な態度や言葉遣いで教師を揺さぶってくる」というケースが増えています。
これは、子どもたちが人間である以上当然のことです。
そんな中でも我々教師は「やってはいけないこと」はやらないように子どもたちを指導していかなければなりません。
そのために私が心がけていることは
です。
子どもたちは「わがまま」です。
そんな子どもたちも「黄金の三日間」は比較的、教師の言うことを聞くし、友達とも譲り合い、助け合いを積極的に行えます。
これは「様子を見ている」からです。
同時に「黄金の三日間」に間に少しずつ様子をうかがいながら、子どもたちは教師や友達を試してきます。
- どこまでなら許してくれるのか
- どのような態度をすれば譲ってくれるのか
どこまで自分のペースでやっていける相手なのかを無意識に測っているのです。
中にはなかなかシツコク教師の言うことを聞こうとしない子どももいます。
そんな子どもを相手に、ついつい 「ブチギレ」てしまいそうなこともあります。
教師も人間ですから仕方がありません。
時には「ブチギレるふり」をする必要はあるでしょう。
しかし、基本的には時間やタイミングが許す限り「キレるのではなく譲らないこと」が大切です。
どんなに子どもギレしても、失望したような態度を示しても「ダメなものはダメ」を断固として示していくことが、子どもたちへの分かりやすいメッセージになるのです。
⑤「難しい子」への接し方に気をつける
これは一歩間違えると大変なことになりますが
気を付けるというのは、必要以上に時間をかけたり、特別な対応をしたりすることではありません。
特に経験の少ない教師は、「難しい子」の独特かつ特異な反応に動揺したり、腫物を触るように遠慮がちになったりすることがあります。そうならないように「気をつける」ことを私は意識しています。
もちろん、他の児童に比べたら時間をかけたり少々対応が特別になることもありますが、基本的には「同じ対応」を心がけています。
ここで言う「対応の難しい子」とは、分類が難しいので表現が被るのですが
- すぐ保健室に行きたがる
- 教師に反抗的
- 不登校になりやすい
- トラブルが多い
- 落ち着きがない
- 教師に甘えてくる
- 友達ができにくい
- 場面緘黙症の傾向がある
- 発達障害の診断を受けていたりその傾向が強い
などの場合です。
ひとつひとつについて、具体的な対応方法についてここでは触れませんが、ザックリと３つお伝えすると
- 必ず初日から接点を持つ
- コミュニケーションのペースは子どもに合わせる
- 接点を持った時の反応に動揺しない
といったところです。
特に②と③については連動するところがあるのですが
時には、反応がない場合（無視）や暴言を返してくることもあります。
しかし、そのほとんどが「期待の裏返し」であり、素直になれない子どもたちの精一杯の反応であることを理解することが大切です。
私の経験上、新学期・新学年・新学級・新しいクラスメイト、そして新しい担任の先生にどんな子どもであっても期待をしています。
態度や言動からは見えなくても、子どもたちは「今年は頑張ろう」「先生や友達と仲良くなりたい」という気持ちを持っていることを自分に言い聞かせて対応することが、子どもたちとの信頼関係を構築する第一歩だと言えるでしょう。
新任教師の「黄金の三日間」を支えるためのオススメ本はコレ
新任教師にとって、悩みの宝庫でもある「黄金の３日間」を成功させるために、かなり参考になるオススメの本を２冊ご紹介しておきます。
ちなみに、どちらも「黄金の三日間」に関するノウハウ本ではありません。
この記事では「黄金の三日間」のマニュアル通りにできない、時間のない新任教師のために書いている記事です。そこに「黄金の三日間マニュアル本」の紹介は矛盾ですよね？（笑）
ひとつは、新任教師向けに掛かれたオールラウンドな心得本。
もうひとつは、新任教師なら絶対に気になる「授業の進め方」に関する本です。
どちらも、多くの現役教員から支持されている本であり、黄金の３日間に取り組むにあたって必要になる技術や心得が載っています。ぜひ手に取って参考にしてみてください。
教員1年目の教科書
初任者でもバリバリ活躍したい! 教師のための心得
この本は、土居正博先生という公立小学校の現役教員によって書かれた本です。
ひとことで言うと「新任教師の心得」を７０もの場面や状況に分けて、分かりやすく書いてくれています。
具体的な失敗を例にして話を展開させてくれているところや、多くの新任教師が抱えるであろう「辞めたい」という思いへの向き合い方について書いてくれているところが秀逸です。
学級経営以外の分野にも触れられているので、学校全体を見渡しながら学級経営を進めるための指針となってくれるでしょう。
授業の腕を上げる法則
黄金の三日間で子どもたちとの関係を作る…とても大切なことですが、その三日間が終わった後は、給食が始まり、怒涛の６時間授業が待っています。
そんな新任教師の支えになるのがこの本です。
この本は、向山洋一先生というTOSS代表の方が書いた本で、授業を進める上で基本的かつ重要な技術をまとめてくれています。
特に第一章の「授業の原則」にまとめられた「10の原則」は、教師が子どもたちに指示を出し学級を動かすために必要なことが、コンパクトにまとめてくれています。
黄金の三日間で時間が無く、授業が上手くいくかどうか不安な方は、第一章だけでも読まれることをオススメします。
ココに書かれていることを参考にして、あとは教師用指導書の通りに進めれば、経験の無い新任教師としては間違いなく合格！の授業になるハズ。
ちなみに、TwitterなどのSNSで「授業の腕をあげる法則」を検索してみてください。
TOSS派か否かに関係なしで、この本がいかに多くの現役教師に支持されれているかを確認することができます。
私だいぶつもTOSS派ではありませんが、この本の支持者です。
まとめ：「黄金の三日間」は子どもとのコミュニケーションを通して信頼関係の土壌づくりを優先させよう
学校現場は基本的に一度スタートすれば、翌年３月のゴールまで走り続けなければなりません。
４月の始業式が終わり、学級開きを起点にスタートする「黄金の三日間」をどのような３日間にするかが、１年間の学級運営の成否のポイントになります。
もちろん「黄金の三日間」がすべてではありません。
しかし、子どもたちが最も新鮮で気持ちを新たに前向きになっているこの３日間を我々教師は大切にし
だと考えます。
そのための手段として、今回は
- 子どもたちの名前を覚える
- 子どもたち全員と毎日コミュニケーションをとる
- 「ほめる・感謝する・ごめんね」を言葉と態度で示す
- キレるのではなく譲らない
- 「難しい子」への接し方に気を付ける
といった、私が「黄金の三日間」で心がけていることについてご紹介しました。
もちろん、私のやり方が全てではありません。
他の先生方が公開されている「黄金の三日間での実践例」はどれも素晴らしく、納得させられることばかりです。
しかし、学校の文化やルール、事情によって有効な手段は違ってきます。
そして、我々教師も「できること」「できないこと」があります。
あれもこれも実践することは、経験の少ない方、特に新任教師のみなさんには難しいコトです。
だからこそ、まずは「子どもたちとの信頼関係を築くこと」。
少なくとも「子どもたちとの信頼関係を築く土壌をつくること」に重点を置いて、対応をされることをおススメしたいと思います。
１年間の学級経営、期待と希望を持って新年度を迎える子どもたちのために、お互いに頑張りましょう。
